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学校教育的本质与教师的责任
来源:校委会 点击数:4032次 更新时间:2011/4/14 11:07:20

              

                  赤峰学院附中校长   欧秀兰

 

教育的本质到底是什么?面对新一轮高中课改,我们必须认真地思考这一关键命题了。

进入新时期,高考选拔制度推行以来,在千军万马抢过独木桥的局面中,普通百姓和社会的期望逼迫着高中的校长、教师们走向了教育的认识误区——教育就是让学生在试卷上拿高分。拿高分,这个想法很美好、很质朴,很天经地义的,但是太简单化,太功利化了。

我国的教育方针在各个不同时期有不同的表述,在不断探索过程中,今天的教育工作者们应厘清的一个问题是:教育的根本目标是培养每一个学生,成为在未来社会中能够生存、发展的人。教育的过程应该是快乐的、健康的、科学的引导激励过程。而不应该是居高临下的、专横的、恨铁不成钢的强制过程。当然,在教育投入十分可怜、教育资源相当紧张、高考学生人数巨大的状况下,只有在高考中抢拿高分,才是家长、学生、教师以及学校的必由之路。这是高考制度所致,更是中国社会的客观经济条件、政治条件和传统社会文化心理条件所致。

为了拿高分,教育工作者们顾不上教育的方针,更顾不上去想什么是“教育的本质”,高中学校把目光死死地盯住了初中学校少数的“尖子生”,中国传统社会心理中的“母凭子贵”,变成了现代学校中“教师凭尖子生而贵”的畸形现实。这个局面愈演愈烈,已迅速蔓延到初中、小学,连同高校和幼儿园的教育也渐渐变了味道。为了在高考中拿高分,有的学校以质朴而执着的“时间+汗水”的方式进行拼搏,用教师和学生的严重超负荷换取分数与荣耀; 有的学校则用尽用足了地方政府的政策,抢抓尖子生,抢抓补习生,充裕地得到了人们通常所说的优质生源;有的还不惜一切代价到初中挖高分学生,不是把精力用在培养学生上,而是用在了“挖生源”上,可以说是典型的本末倒置,畸形发展。为了保护少数高分“快生”的成长环境,使学校利益最大化,许多学校在收取了低分“慢生”大量高额的费用后,便不约而同地采取了歧视打击和放弃行动。可怜的“慢生们”在指责、屈辱、自责、叛逆中被莫名其妙地牺牲了。

为了直奔高分,许许多多教师变得麻木了:不研究学生生命个体的差异,不学习不思考,工作缺乏热情,不顾教育规律,干起了书本知识的搬运工作;为了直奔高分,大批学生变得麻木了:在等待灌输和死记硬背中懒得动手,懒得动脑,缺乏生命活力和创造力了;为了直奔高分,无数家长们变得麻木了:不闻不问孩子心中的苦乐,精神的需求被漠视,单一的分数概念被极端强化,“人”的概念便被极度弱化了。

三十年了,中国的经济状况发生了令世人瞩目的巨大变化,老大难的政治环境也在悄悄地改善着,社会人口结构在不知不觉中变了:长寿老人迅速增多了,青少年学生迅速减少了。出国求学的迅速增多了,国内参加高考的迅速减少了。

中国的教育,中国的高考,在艰难困苦中做出了独特的贡献。是可爱的高考制度,让几多“听话的”、“天生就能懂事”的、善于博闻强记的孩子们有了跃入龙门,准备进入上流社会的机会。但同时,又是这可怕的高考制度,在保护和挖掘殆尽了“先天素养高贵”的这批学生的过程中,让几多多灵动的、活跃的、个性鲜明的、“调皮淘气”的孩子们走失了,被灵魂工程师们一个个地遗弃了。他们成了教育弃儿、孤儿,而教育工作者们用一句“教育不是万能的”,搪塞了所有责任,掩盖了所有的冷漠与歧视。

今天,时代已迈入了科学发展的新阶段,学校、教师以及学生和家长们,到了该快快醒悟过来的时候了!

从现在做起,从我做起,让我们找寻教育的真实意义!

中国现代著名社会学家、心理学家潘光旦先生深谙教育之机理。他告诉我们,没有学校便没有现代教育,学校是教育人、培养人的专门场所,学校是师生自由探索,自主追求的地方。在探索中,少一点本本,少一点框框;多一点自由,多一点服务,多一点激情,多一点创造。学生才真正有活力,教师才真正有魅力,学校才真正有生命力。学校应该是水,是河水、江水、海水,教师是鱼是大鱼,学生是小鱼。师生的区别只在于:大鱼要带领小鱼游泳,那种以教师讲解代替示范引领的作法,是在岸上讲游泳。小鱼要学会游泳,必须在水里学习和锻炼。

因此,要教好学生,教师的作用体现在两方面:一方面是引路。引导学生走上学习、探索之路。尤其在当前信息社会时代,面对铺天盖地的各种信息,教师的一个重要职责,就是要告诉学生怎样筛选和使用信息,怎样学习和思考。另一方面是示范。身教重于言教,榜样的力量是无穷的。师生同在一片蓝天下,同在一个校园里,教师一举手,一投足,都是教育的因素,都将对学生产生重要影响。          

今年年初,我校以敏锐的判断能力,超前的行动能力,全面启动了《有效教学行动策略研究》这一重大课题,实践中我们更加确信:新课程改革的突破口,就在于对传统教学方法的变革上。毫无疑问,探索的路径也应从这里开始。此前我们经过了“各种版本”新教育理念的洗礼,现在通过中央教科所韩立福教授的“有效教学行动策略研究”课题的引领,我校的教师们或快或慢地改变着自己的教育教学行为,正在向着科学的、捷径的教育教学方法靠近。经过一年的相当艰辛的探索,全体师生已经看到了十分喜人的变化!

当然,科学的方法是重要的,而且是十分重要的。但我们还应当懂得,任何科学的方法是由人来使用的。首先,对教育工作表现麻木、失去了教育理想和缺乏工作热情的人是无法使用任何科学方法的;其次,在教育工作中缺少专业知识、专业技能的人,当然也不可能自如地使用任何科学方法的。我们应清醒地意识到:在高中新课改中,要成为合格教师,从课程目标方面看,必须具备三大能力。即:激发能力,引导能力,点拨能力。

激发能力——检测教师的情感态度价值观,检测教师对工作执着的热情和恒定的责任心,这需要教师独到的人格魅力、语言魅力。这是检测教师是否具备激发学生学习动力。点燃学生学习欲望的能力。

引导能力——检测教师的教育教学的过程与方法,检测教学流程是否遵循教育教学规律,是否能对不同年龄阶段、不同认知水平和不同知识层面的学生进行科学、有效的教学设计与操作,这里需要有教师引导学法的魅力。检测教师是否能指导学生由“学会”走向“会学”的能力。

点拨能力——检测教师的知识与技能,是教师专业化成长的集中表现,闻道有先后,术业有专攻。没有厚积,何谈薄发?“厚积”就是教师的专业知识功底和技能,“薄发”就是在学生最困惑最需要的时候,教师显现出的“拨云见日”之功。这里检测的是教师广博而深厚的知识功力和专业技能。

老师们,找到教育的真正目的,搞清我们应发挥的两个作用和应具备的三个能力,让我们带上热情与智慧,带上责任与方法,一起走进我们的学生,在学、思、展、练(炼)过程中,构建互动体验式、理解共进型师生关系,共同体会现代教育的快乐与幸福  

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